• Objetivos
  • conhecer os 9 passos que sintetizam o processo instrucional baseado nos princípios teóricos de Skinner acerca do comportamento e educação;
  • compreender a importância de cada passo para proporcionar um caminho de aprendizado que favoreça as potencialidades do aluno;
  • adaptar a metodologia de ensino a partir das orientações dispostas neste módulo.
• Atividades do módulo
  • Teste de múltipla escolha.

Texto 1 – Ensinar mais do que selecionar

Um exemplo desses extremos é observado quando Skinner (1972) comparara esse processo intuitivo com a ação de se jogar um grupo de crianças em uma piscina aonde, para aquelas que conseguirem chegar sozinhas ao outro lado, se dirá que foram ensinadas a nadar. Na verdade, esse processo nada mais é do que uma seleção dos alunos que aprendem sem necessidade de serem ensinados.

A instrução programada se debruça sobre o processo de aprendizagem propondo procedimentos “que possam ensinar ao invés de selecionar os que aprendem sem ser ensinados” (Skinner, 1972, p. 113).

Texto 2 – Planejamento para uma mudança cultural

É necessário que o reforçamento positivo seja compreendido como uma consequência do comportamento que irá aumentar a probabilidade de que ele volte a ocorrer futuramente, uma vez que essa lógica agrega valor ao comportamento em questão (Skinner, 2000).

Essa não é uma tarefa simples, na medida em que a maioria de nós foi formada em uma cultura de ensino por fuga-esquiva. As consequências que esse modo de ensinar produz são reforços (já que o comportamento de aprender continua ocorrendo para a maioria de alunos típicos), mas são reforços negativos, ou seja, em que o aluno se comporta para escapar de condições aversivas, como notas vermelhas, broncas, repreensões, excessivas e monótonas repetições da mesma lição.

Texto 3 – Reforçamento positivo em sala de aula

Reforçar não apenas com elogios, mas com coisas tangíveis, mas também com coisas que ajudem o aluno a querer aprender.

reforçamento imediato ajuda alunos que tem baixo tempo de concentração.

Texto 4 – A importância do feedback imediato

De um modo geral há um consenso acerca da importância do feedback imediato, mas no caso de pessoas autistas, o imediatismo é ainda mais imprescindível uma vez que estamos construindo um processo de reforçar contingentemente o aluno para fazer do próprio aprendizado um reforço.

Para auxiliar no caso de alunos com maior necessidade de suporte, você, educador(a), pode contar com o apoio do Aplicador Terapêutico (AT) que acompanhe o aluno, que pode colaborar dando o feedback imediato ao longo da execução da tarefa e sinalizando a sua finalização para que você educador(a) possa dar o feedback principal. Lembrando que em sala de aula o AT deve sempre atuar sob a sua orientação.

Texto 5 – O estudante é sua própria medida

Dessa forma, o progresso do aluno é avaliado a partir da prévia verificação das suas capacidades e necessidades de aprendizagem individuais.

um exemplo de adaptação é refazer o material didático a que o aluno autista irá utilizar. Mantêm-se a mesma capa do material utilizado pelos colegas, mas o grau de dificuldade dos textos e exercícios é adaptado ao perfil do aluno, mantendo o contexto dos conteúdos ministrados para o restante da turma. A alteração do material pode deixar mais linhas em branco para preenchimento das respostas dos exercícios; pode acrescentar mais imagens para melhor compreensão do conteúdo; ou diminuir a quantidade de instruções para a realização dos exercícios a fim de evitar a fuga ou distração do aluno. Tudo isso depende do perfil individual do estudante.

MÓD - III

• Objetivos
  • compreender a necessidade de adaptação para o estudante neurodiverso;
  • entender a importância de utilizar interesses do aluno para ampliar seu engajamento nas atividades propostas;
  • conhecer uma ferramenta prática de adaptação de conteúdo;
  • adaptar o conteúdo de ensino a partir das orientações dispostas neste curso.
• DICAS
• ADAPTAR O MATERIAL COM COISAS QUE O ALUNO GOSTE
• USE O ALUNO COMO MEDIDA DELE MESMO
• ADAPTAR AS ATIVIDADES PARA LIMITAR O ERRO
• USAR INSTRUÇÕES PROGRAMADAS