- trechos considerados para elaboração de trabalho do didactica de las ciências (sevilla, 2017).
- [explicar conceitos e explicar fenômenos] Brigandt e Braaten apresentam dois signi-ficados de explicação: o primeiro deles é muito comum no ensino de ciências e corres-ponde à explicação de um conceito. Um professor pode explicar também passos do ra-ciocínio científico para estudantes, como na resolução de equações que representem um sistema físico. O segundo significado diz respeito a explicações científicas: abordar um fenômeno da natureza. Uma explicação científica tem que explicar porque algo aconte-ceu ou porque um objeto tem certas propriedades.
- [importância de argumentos] Além de explicação, outro aspecto essencial das práticas instrucionais no ensino de ciências são justificação e argumentação. Estudantes são solicitados a oferecer argumentos em suporte a respostas tentativas que eles produzam e hipóteses levantadas. A ciência tem que justificar várias hipóteses baseadas em dados observacionais e conhecimentos teóricos, o que também envolve a construção e defesa de explicações. Além disso, como frequentemente existem explicações científicas con-correntes para um mesmo fenômeno, argumentos baseados em evidências são necessá-rios para jugar os méritos de uma explicação proposta e para estabelecer qual explicação é correta.
- Em sala de aula, explicações de estudantes podem ser colocadas em oposição umas com as outras, criando a necessidade de convencer os pares de uma proposição. É esse envolvimento em argumentação no processo de construção e avaliação de explicação que levou a uma noção conflitante entre explicação e argumentação, a qual Braaten e Windschitl (2011) apontam criticamente e Osborne e Patterson (2011) e Brigandt (2016) se opõem. Dessa forma, embora explicações e argumentos sejam distinguidos em alguns trabalhos (Braaten, Osborne, Brigandt, Yang2014), a literatura em ensino de ciências frequentemente trata-os como um par. Por outro lado, embora reconheçam que argumentação é necessária para justificar uma explicação, Osborne e Patterson (2011) apontam que explicações e argumentos são diferentes, e afirmam que o ensino de ciên-cias precisa ter consciência da distinção desses conceitos para promover o conceito de explicação entre professores e para explorar com sucesso explicações científicas como parte da prática de sala de aula.
jan 17 2017 ∞
jan 17 2017 +