• Meu mestrado

Como jovens professores constroem suas explicações?

Partindo de um referencial sociocultural (Wertsch), as explicações são vistas como ferramentas culturais.

• Descrição do referencial.

Falar sobre as explicações: Mesmo sem, muitas vezes, ter refletido sobre o assunto, as pessoas possuem uma concepção cotidiana do que são explicações:

• Descrever qual seria essa concepção, suas características, usar exemplos.

Da filosofia da ciência, temos alguns pontos referentes a esta questão.

• Modelos propostos e como compatibilizá-los com o ponto de vista adotado aqui.

Sobre a compreensão de uma explicação: Uma explicação pode ser mais ou menos adequada dependendo de seu conteúdo, as vozes que a compõem, etc. Três fatores interferem nesse caso:

• Social (são fatores sociais que costumam determinar o que deve ser explicado, o contexto em que deve ser explicado, quando deve ser explicado, a quem, por quem, etc)
• Cognitivo, se o sujeito é capaz de produzir uma boa explicação sobre o tema em questão e se o interlocutor é capaz de compreender as explicações adequadamente)
• Afetivo (o quão envolvidos e dispostos os sujeito envolvidos estão com o fenômeno a ser explicado)

Peculiaridades da explicação escolar.

• Distinção entre explicação científica entre cientistas, explicação escolar e demais tipos de explicações.
• O trabalho aqui foca especificamente nas explicações escolares.

Porque uma determinada explicação se faz necessária? (para ambos os envolvidos)

A partir de análise empírica foram obtidos os seguintes resultados:

Identificar os padrões mais comuns empregados em diferentes atividades explicativas, como a sequência I-R-A, P-O-E, etc.

[Relevância da questão] Todo mundo explica alguma coisa o tempo todo, mas é frequente que a explicação não saia do nível irreflexivo. Se alguém perguntar para as pessoas, ou até mesmo para professores, como eles fazem para explicar algo, é bem possível que obtenha uma resposta do tipo: eu não sei dizer, eu simplesmente faço. Com a identificação das diferentes explicações presentes em algumas das sequências didáticas mais utilizadas na explicação de fenômenos científicos, essa atividade passa a poder ser abordada de forma reflexiva, possibilitando um primeiro passo para que as metodologias possam ser comparadas e eventualmente melhoradas, modificadas, adequadas, coisas desse tipo.

Durante a apresentação: de onde eu sai, onde eu quero chegar, como meu trabalho conversa com a comunidade.